李  虹

     当我们越来越重视中小学生素质教育，尤其是越来越多的小学生们放下沉重的书包，走进各种各样的课外兴趣班时，这些兴趣班是否能承载素质教育之重？是摆在我们这些艺术教育工作者面前的不可回避的一个课题。如果兴趣班给孩子造成的是心理压力的话，那么素质教育就无从说起。
少儿舞蹈艺术教育在构筑素质教育的框架中越来越显现出重要价值，因为其目的是使儿童通过舞蹈活动提高审美感知、审美创造的能力。同时发展儿童的思维能力、创造能力、表达能力和交流合作能力。所以，少儿舞蹈艺术教育越来越受到锐意教改的有识之士们的重视，越来越受到热切培养孩子的家长们的青睐。故而如何进行少儿舞蹈教学创新，切实丰润其素质教育的蕴涵，值得我们深入探求。“实现教学过程中的优化”这一问题是当前教学改革中不容忽视的课题，它是实施素质教育的根本立足点，更是提高教育教学质量的关键所在。作为舞蹈教师如何把舞蹈知识和技能轻松愉快地传授给学生是至关重要的。我认为少儿舞蹈教师应以饱满的热情和快乐的情绪感染儿童，在教学中抓住重点，精心设计导语，激发学生的学习兴趣，创设情景教学，增强教学的趣味性，愉快地进行教学反馈，强化训练的时效性，在教师的引导下，最大限度地激发学生学习的主动性，从而达到课堂教学的最优化控制。让孩子在快乐中学习，让孩子在快乐中舞蹈。
下面就此谈谈我在少儿舞蹈教学中的一些体会。
一、 教师要以饱满的热情、快乐的情绪感染儿童。
舞蹈教师作为传授知识的人，正确的示范榜样和饱满、热情、快乐、投入的情绪应该贯穿在整个教学过程中，这样才能为学生创造一个宽松、和谐、快乐、激情的课堂气氛，从而帮助学生建立良好的自信心，使他们从内心被动接受转变为主动参与课堂教学，达到理想的教学目的。心理学研究表明，当学生处在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力会得到增强。可见教师在教学中具有了饱满、热情、快乐、投入的情绪能提高学生的学习兴趣与学习效率，这也是让孩子在快乐中舞蹈的先题条件。
二、精心设计导语，激发学生的学习兴趣。
精当、新颖而富有启发性的导语，能体现教学难点与重点，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的艺术导语，激发学生认知的兴趣和情感，启发引导学生思维，以让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现优化效应的关键一步。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。新课的导语，就象写文章要有一个好开头，能紧扣读者。它能紧紧抓住学生的注意力，引发学生的求知欲，调动学习积极性，从而达到理想的教学效果。
例如，我在教一个难度较大的双人舞组合当中，先故意告诉学生说：“今天我们要学习一个超难的动作，只有非常聪明的人才能学得会，看看谁会是舞蹈小天才。”学生们立刻就注意力高度集中，并在积极愉快的状态下努力学习，只用了平常学这个动作需要的一小半时间。一个孩子问我：“老师你说的超难动作怎么还不教呢？”我说：“这就是呀，只是你们认真学了，难的动作一下就变得简单了，看来你们都是非常聪明的舞蹈小天才！”孩子们一下子情绪更加高涨，提高自信的同时也体验了专注学习所带来的成就感，并激发了他们再学习的兴趣。
三、 创设情景教学，增强教学的趣味性。
在少儿舞蹈教学中，必须按着科学的、系统的方法来培养学生。例如：头、肩、腰、胯、膝、踝各关节的灵活性练习，各种脚的位置单一训练都是有其科学性的，是应该训练的。但如果让孩子按专业演员训练那样单一训练，他们就会觉得乏味，失去了练习的兴趣，训练效果不会好。
美国现代心理学家布鲁纳曾说过，学习最好的刺激及是对材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。对于舞蹈课，也许有人会说，无需激发兴趣，其实并非如此，上舞蹈课和其它课一样，同样有感兴趣和不感兴趣的，要不断提高舞蹈课的教学质量，同样要激发兴趣，寓教于乐。
舞蹈是时空艺术，也确有很多只能意会而不能言传的细腻的韵味。可以说，从某种意义上来讲，舞蹈是情感课。因此，尽管有的教师同样是用规范的动作进行直观示范，尽量使用比较确切精美的授课语言来讲述舞蹈动作的要领，但教学效果却不能尽如人意，其原因就是没有注意在舞蹈教学的各个环节上，将知识和趣味性相结合，没有达到让学生愉快地学，生动活拨地学，课堂氛围显得枯燥。那么如果教师重视设置课堂教学的情感基调，充分挖掘教材的含蕴，使学生在练习舞蹈基本技能的活动时，充满有趣的自娱性和游戏性，一定会收到事半功倍的效益。
例如，我在教学生练习伦巴舞基本步时，孩子们对腿部线条的延伸难以把握。训练量小了达不到到目的，练得多了，孩子们会没兴趣，尤其是对于年龄偏小的新生，于是我就设置一个情景，说我扮演大灰狼，没有训练过关的孩子我统统把他们抓到山洞里，于是孩子们拼命地练，但会有一些没跳好的，我就将他们“抓”到山洞里，再让那些过关的孩子想办法将他们解救出来，方法是没达到目的的孩子再跳，会跳的孩子们在旁边提醒他们要注意的地方，于是学生们在反反复复的单一动作的训练中始终保持着高昂的学习情绪，并掌握了动作的要点。
再如，我在教孩子们转胯与手的配合当中，初学的孩子对手臂的沿伸与胯部的挤压转动的协调掌握不好，于是我设置一个情景，告诉他们：我们是在小河游动的小鱼，身上有美丽的鳞片闪闪发光，要将转动的侧面展示给大家看，让大家看到你漂亮的侧面和后背。于是在优美的音乐当中，让他们沉浸在美丽的想像中做动作，充分表现孩子们天真、稚气和自然……这样的做法，均是让孩子们在松弛、愉快、饶有趣味的气氛中学，符合孩子们的天性，教学成效不言而喻。
心理学研究告诉我们：情感是一种巨大的动力，能推动人们对一件事物或一种行为采取赞成或反对、追求或舍弃的态度。在舞蹈课教学中，如果能充分调动学生的情感参与，使之与教材所反映的“语境”产生情感共鸣，那么，知识技能的训练与趣味性处于和谐统一的境界，就把干巴巴地传授知识训导技术变为生动有趣、形象化的愉快教学，使学生容易理解和掌握。
四、 在爱的氛围中进行教学反馈，强化训练的时效性。
课堂教学是教师和学生围绕教学目标进行一系列系统的活动的系统，从信息论的角度看，教学过程的实质是师生间信息交流不断深化的过程。信息交流的顺畅程度取决于教师的调控；信息交流的深刻程度又取决于教师的反馈。教师在教学过程中即要重视信息的输出，又要重视接收学生获得知识的反馈；既要及时地接收来自学生的反馈信息，又要适当的时机对学生的学习结果做出反馈。
我认为，教学反馈是优化教学的重要因素，只有反馈才能实现控制。因此，要使整堂舞蹈课教学过程从基本动作到舞蹈组合训练能一步一个脚印扎扎实实地进行，教师在教学中应多渠道、准确接收学生大量的反馈信息。接收反馈越及时、越多，对学生的学习状况了解得就越全面、越深入，从而有效地调节和控制教学过程，达到优化的教学效果。教师要及时、准确、全面地接收学生的反馈信息，才能有的放矢进行“点窍”提示，进行必要的启发和帮助。
教学是指教与学，只有教、学互动的教育才是成功的教学。
例如，我在教完一个动作时，让全班孩子分成两组，一对一地相互之间检查对方身上存在的问题，并用分组竞赛评比的方式进行激励巩固，使其对本节学习的舞蹈动作进行强化训练。而后再让两组人相互发现对方的优点，结果各组均获良好的效果，在愉快的气氛中再次巩固了教学中的要求。舞蹈结束后，我提示学生们要对给你提出的缺点和发现优点的人以感谢，用语言（谢谢等）或身体语言（拥抱等）来表达你的感激之情，因为有了别人的反馈意见，才有了你现在的成功，使孩子们学会用善意的眼光愉快地接受别人的意见。使课堂教学充满了爱的氛围。这正如控制论的创始人维纳斯所说：“任何有效行为必须由某种反馈来提供信息，看它是否达到预期目标，最简单的反馈是检查任务的成功或失败。”也就是说教师进行教学时，要细心留意学生的各种反应，形成教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，从而不断地调整教学程序，便于强化训练，达到提高教学效果的目的。
总之，随着艺术教育的不断发展，在“以人为本”的教育观念的指导下，人的情感在教学中的作用越来越被重视和认识。如今舞蹈教育已深入到大、中、小学的校外课堂中，发挥着美育等多种功能。因此，合理运用情绪在教学中的功能，使快乐的情感不仅荡漾在教师心中，同时还要扎根在学生心里。使教学得到最优化的控制，让孩子通过快乐的舞蹈学习，达到素质教育的目的。

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2007年7月20日